れっか というと 烈火のごとく怒る わけだし
したごころというと 下心を抱いて接近する というやつで 愛と恋の違いは下心があるかないかだ
でもこれは そうじゃなくて 書道の話なのだ 教育書道って、知ってる？
ーー
書 写 科 学 習 指 導 案
空中の送筆に気を付けて 「熱意」
熱意の文字の特徴を分析する活動を通して，「れっか」と「したごごろ」の正
しい書き方に気付き，字形を意識して書くことができるようにする。
１
○ 教師は，熱意という文字を書いて，熱意という意味を問うことや，子ども
に何に対して熱意をもっているかということを聞くことを通して，子どもが
熱意に対するイメージをつかむことができるようにする。
２
○ 一回目に試書をした後，自分の書いた熱意と手本の違うところを手本に書
き込むことでこれから自分はどこに気を付けて書けばいいかという自分の目標
をそれぞれ見つけることが出来るようにする。
・ 子どもに椅子を机の代わりにして赤ペンで出来ていないところに印を入
れてもらうことでそれぞれの目標を持つことができる。
・ 教師は大判の手本に予め，字に書き順をふっておくことで子どもが何画
目をどう書けばいいか答えることができるようにする。
・ 子どもに自分の書いたものと手本の違いを発表してもらい，教師は大判
の手本に色分けしてで書き込む。書き順を緑・字の間隔を青・気を付けるべき
ところを赤で色分けすることで，何をどう気を付けるべきかに気が付く事が出
来るように促す。
３
○ 字の特徴を発表し合うことで，文字の特徴についての理解を深める。
※どんな字の特徴が出てくるか 列挙しましょう！手本を参考にして！
複数をしめして箇条書きにすること！
○ 「れっか」について意見が出てきたところで，よい手本と複数の悪い手
本を子どもの前に提示し，「どれがよいか」と問いかけ，悪い手本は，れっか
の画のつながりができていないものにすることで，子どもが画のつながりに着
目できるようにする。
○ 「したごころ」について意見が出てきたところで，複数のしたごころを
書いてみせることで，どこに気を付けて書くとよいかに着目し，「空中書き」
は筆先がつながっている気持ちで書くことが必要なことと，点にみえるよう
に，点の終わりを押さえるようにして書くことがポイントだということを意識
付けできるようにする。
○ 「れっか」と「したごころ」の共通点に着目したところで，「空中書
き」の書き方がどちらも使えそうだということを伝えて，心の空中書きを水板
書を用いて指導する。
○ 活動を振り返ることで，本時のめあてをつかむことができるようにす
る。
４
○ 点々と心の空中書きに気を付けて２枚目を子どもに書いてもらうことで，
めあてに対する意識を徹底することができるようにする。
○ 机間指導をし，子どもがめあてを達成する様子が見えたら，赤で丸をして
称揚する。
○ 間違いを見つけたらどう書けばよいか赤で示すことで，子どもが修正のイ
メージをもつことができるようにする。
○ 試書を入れて計３枚書くことを伝えることで，子どもは少ない枚数の中で
集中することができるようにする。
５
○ めあてを振り返ることで，空中書きを意識して書くことができたかを意識
できるようにする。
○ ４分間黙って片付けようと声かけすることで，子どもが片付けに集中する
ことができるようにする。
ーー
よい子たちは先生の思い通りに意見を言うのだろうな。
わたしは引っ込み思案だったので
決して意見を発表することはありませんでした。
わたしが挙手しないことを批判した先生もいましたが
それについて言い返す元気もありませんでした
だって、いやなんだもん。
ーー
「空中書き」を学ぶんだって。
たいしたもんだ。
やっぱり学校は行った方がいいな。
何のことか、だいたい分かるような気がするけれど、
それを空中書きと言うのは知らなかった。
ーー
教えるとは書いていなくて
「気付くよう援助する」という書き方ですね
そうです
教師にできるのはそこまで
ーー
ここでも、
自分の書いた結果を確認して
目標と比較照合して
訂正して
また書く
というプロセスになっている
比較照合・訂正
これを反復すれば
手本の通りにするとか
自然法則の通りにするとかは
原則できるはずである
このプロセスで人間の脳は自然の法則を写し取る
しかしたいていの脳はすこしずつ壊れている
できないのは
(1)比較照合が間違っている→自分の字は充分に素晴らしい！(過剰自己愛性)
(2)下手なのは分かっているのだが修正できない→一般人
1か2か、どちらか、または、両方が壊れているのが一般人である
だから行き止まりになる